趙敏思 Cissy Chiu

在德勤工作30餘年，帶領管理階層的發展，以及從新入職員工至高階主管的各層面人才。擁有20多年學習及人力資源發展的經驗，專業領域為策略課程設計、學習經營計劃和促進學習開發。

將手遊融入內部培訓之中，目的為訓練員工的資源分配能力以及團隊合作精神，培養每個人展現跨域能力，在現今社會以展現個人優勢的潮流中，將人才發揮到最大用處。

藍偉瑩

擁有科學教育博士學位的扎實理論背景；面對國外艱澀難懂的教學理論，將艱澀難懂的架構，轉化為具在地化的脈絡，讓教師易於吸收。唯有幫助真正幫助了現場老師，才能幫助學生免於成為教學的白老鼠。

羅佳羚

國民小學資優班教師10年，擅長從在地出發設計專題課程，帶領學生從閱讀地景、閱讀報章雜誌、歷史文本，透過深入訪談、調查方法等，了解在地變化的歷史脈絡進而了解目前所處環境的現況，讓學生在專題研究的過程中學習如何觀察、紀錄與探究的方法，也會讓孩子們嘗試轉譯學習內容，透過行動將自己所學傳遞、分享給更多人。

鄭鈿樺

鄭老師不想把孩子固著於學科及競賽，而是期待可依照孩子需求、彈性調整課程目標與內容，並引領孩子找到自己存在的價值，老師常運用數位科技營造真實情境，整合家長、專家、教師等社區資源，透過與在地真實情境有感的多元主題課程，讓學生彼此可以進行跨界溝通合作、跨域解決問題，共同為世界創造不同與創造回憶。

許碧蕙

將人、事、物資源整合，用以培育師生「獨特的見解力」，在閱讀教學的實施上，著重師生表達力及行動力的培育，透過循序漸進的閱讀策略實作，提升教師閱讀教學能力，讓學生能擁有閱讀策略，以閱讀促進學習，多元化拓展教師專業深度及廣度，強化各領域學科的閱讀教學素養，培育學生終生的閱讀興趣和熱情。

顏端佑

生物科教師，亦是教育部中央課程與教學自然科學領域輔導團員，被稱呼為真環保英雄。

為使新課綱之探究與實作課程得以實際運作，配合新北市豐富的生態與食農綠金資源，藉由生態踏察，帶領學生了解生物多樣性的樣態，結合戶外、食農、環境、生命等多項教育意義，培養他們對環境、生態產生熱情與情感。

陳振威

認為教師可以透過課程培養自我專業的能力，教授不同科目課程的老師們也可以漸漸走向共同合作的趨勢，減少重複性的教學，讓學生可整統性地學習並樂於學習，同時這也是教師教學評鑑最好的參考。

在自然科學領域上，在孩子完成(解決問題)的過程當中，自然而然就會想方設法去整合他所學的知識、能力、態度來完成這個任務；當孩子完成任務的時候，其實他的能力也就升級成素養。

黃懷平

秉持有想法就動手去做，任何的天馬行空都是創意的來源。

在科普閱讀領域上，引導孩子從閱讀中發現問題進而思考，讓自己的作品更聰明，藉由程式設計賦予更多的智能，關懷生活環境、居家安全及健康，當孩子們在任務中勇於嘗試錯誤並不斷的修正改進，並樂於共同協作、交流，便能將所學融入生活，打破學科限制！